【高職校企合作、工學結合現狀及對策研究】校企合作工學結合的建議

發布時間:2019-06-11 01:36:16 來源: 案例分析 點擊:

  [摘要]“工學結合、校企合作”的辦學模式作為高等職業教育改革與發展的趨勢,是實現培養目標的關鍵環節之一。因此,高職院校應積極地對工學結合、校企合作辦學的現狀及存在的問題進行剖析,探索解決問題的方法和途徑。
  [關鍵詞]高職院校 工學結合 校企合作 現狀
  [中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349(2013)02-0189-01
  “工學結合、校企合作”已經成為我國高等職業教育改革與發展的趨勢所向。隨著高職教育改革力度的不斷深入,我們許多高職院校已經意識到“工學結合、校企合作”在學校未來發展中的重要性,開始努力探索校企合作的新途徑、新方法,探索的過程中仍存在或多或少的問題,這就需要深入了解其存在的原因,并從中尋找到相應的對策。
  一、當前高職校企合作、工學結合存在的主要問題
  (一)合作門檻低,關系不穩定
  目前看來,校企合作、工學結合是高職院校培養技能人才的最佳模式,但在合作過程中,學校為了擴大合作范圍往往采用門檻較低的方式。對于合作企業的資質基本沒有要求,缺乏深入、穩定、長期、嚴格意義上的合作關系。在這種局面下導致合作關系不穩定,隨時可能因為外部因素發生改變而中止。
  (二)高職院校自身辦學定位不準確
  目前,高職院校的領導與部分教師對自身的辦學定位沒有明確的認識,社會上什么專業熱門就開設什么專業,忽略了企業實際的需求,在教學過程中只強調理論環節的重要性,職業訓練在很大程度上被忽視。
  (三)企業參與校企合作的積極性不高
  企業的積極性不高,源于企業缺乏與高職院校合作的內在動力。大部分企業在經營過程中過分強調經濟效益,而忽略了社會效益。目前,在我省已開展的校企合作的項目中,大部分是學校積極主動聯系用人企業,并且在合作中有的項目也只停留在紙上協議而沒有具體實際行動,真正意義上的合作關系還沒有建立起來。
  (四)學生缺乏主動性與適應能力
  在工學結合過程中,學生缺少主動性與適應性,主要表現在:一是學生對工學結合認識不足,主動尋找就業單位的意識不強;二是缺乏對新工作環境的適應性;三是選擇實習崗位過程中存在盲目性。
  (五)實踐教學評價體系不夠完善
  學生在實習的過程中,實習地點相對較分散,從事一線教學的教師很難把握學生的實習情況,實習企業也同樣缺少具體考核學生的標準,解決該問題首先應引導企業參與到教學評價活動中來,其次是激勵學生進行自我評價,使評價主體與評價客體合二為一。
  二、推進高職校企合作、工學結合的對策
  (一)明確高職人才培養目標,突出教育辦學特色
  高職院校應意識到高等職業教育是為用人企業培養適用的應用型人才。因此,在課程設置、教學計劃制訂、教學過程實施過程中,應注意培養學生實踐能力,培養學生解決實際問題的能力,突出職業教育的實踐性、應用性等特點。
  (二)建立健全校企合作的協調機制
  要建立健全校企合作的協調機制,需要學校、企業和政府三方面的共同努力。首先,政府應負責制定校企合作、工學結合的相關政策法規、實施細則;其次,校企雙方應先各自建立工學結合的協調部門,明確雙方的責任、權利和義務,以保證校企合作教育有章可循。
  (三)創建以利益共享為基礎的合作機制
  以培養人才為目標的高職院校追求的是社會效益最大化,企業則追求經濟效益的最大化。高職院校要善于引導企業從長遠利益入手,用發展的眼光正視校企合作,同時要以擴大就業為導向,不斷強化服務意識,提高自身辦學條件和辦學層次。
  (四)對學生推行思想引導制
  為了保證工學結合教育模式的有效推行,幫助學生從學校的生活環境過渡到實習工作環境中,一是要引導學生樹立自信和競爭的良好擇業態度,深刻認識到工學結合的重大意義,二是要做好學生的思想工作,加強崗前教育,便于學生盡快進入實習角色。
  (五)轉變實踐教學評價方法
  目前,一些高職院校仍然在采用筆試分數與平時分數相結合的量性考核方法對學生的職業技能進行評價,這種方法無疑會出現評價主觀性,不夠全面等弊端,而質的評價方法則是以學生的實際操作能力作為主要考核標準。在工學結合過程中,為了準確地評價學生的實踐能力,應更多地采用質的方法,以此促進學生實踐能力的提高。
  【參考文獻】
  [1]邱遠.對目前高職院校“校企合作”辦學問題的思考[J].職教論壇,2008(15).
  [2]盧曉中.當代世界高等教育理念及對中國的影響[M].上海:上海教育出版社,2001.
  [3]王健.區域職業教育發展戰略[M].北京:教育科學出版社,2007.

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