課堂提問_淺析怎樣把握好課堂提問的度

發布時間:2019-06-11 01:36:24 來源: 法律論文 點擊:

  [摘要]課堂提問是課堂教學的重要組成部分,如何把握課堂提問的度,不能僅限于老師提問,學生回答,而應做到真正讓課堂45分鐘達到最高的教學效果。本文針對新課改的要求,結合生物教學實例,對課堂教學中如何把握提問的度進行簡單的論述。
  [關鍵詞]新課程 生物教學 課堂提問
  [中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349(2013)02-0176-01
  課堂提問是常用的教學手段之一,也是教學活動的重要組成部分。隨著教育改革的深入,越來越多的教師對課堂提問在認識上有所深化,在實踐中有所創新。筆者認為,新課改的實施,以往的提問方式已不適合現在的學生。我們必須尊重學生個性,把握課堂提問的度,讓課堂提問不僅體現出啟發性、針對性和面向全體性,更重要的是適時、適度。本文結合高中生物必修3“神經調節和體液調節的關系”這一節課,對如何把握好提問的度進行粗淺的論述。
  一、問題設置要考慮學生程度
  課堂提問一定要考慮到學生的知識準備程度。提問必須與學生原有知識相關聯、相連接。教師要全面了解和掌握學生的知識水平、智力水平、學習習慣、學習態度等。例如,高中和初中的教材中都有“神經調節和體液調節”這一節課,因此,我們在實際教學中就應該區別高中和初中學生的現有知識水平和身心發展水平,采取相對應的教學方法組織教學。由于高中生已經具備一定的基礎,我們可采用歸納法進行教學,而針對初中生,就應該借助直觀性的模型、實物、掛圖,通過實驗、觀察、講、練、評組織教學。
  另外,掌握適當時機提問,也是一項行之有效的技能。學生在課堂教學過程中接受知識的多少,效率的高低與其大腦興奮持續時間的長短有著直接的關系。課堂教學開始的前幾分鐘,學生的思維逐漸而且快速集中,學生的大腦處于高度興奮,思維處于非常活躍狀態,這時提問能夠喚起學生學習興趣和學習動機。例如:在講高中生物“神經調節與體液調節關系”時,教師此時利用這個時間向學生提問什么是神經調節?它與體液調節有什么關系?充分發揮學生的主觀能動性。課堂教學即將結束的前幾分鐘,學生大腦興奮程度降低,應采用讓學生自己動手做練習,分組討論的教學方式。例如:教師可讓學生深吸一口氣,然后屏住呼吸,之后問學生有何感受,與本節課所學內容有什么聯系,如何根據本節課所學內容加以解釋。再次調動學生思維的積極性,以此獲得良好的教學效果。
  二、問題設置要有坡度
  人們認識事物都是由感性到理性,即由淺入深,由易到難。因此,課堂提問要有坡度,生物知識具有很強的系統性,即先行課已學內容是后續課將學內容的基礎,而后續課將學內容又是先行課的高度概括。在講后續課時不要就題論題,一般來講,新授課中問題設置跨度宜小,復習課中設置問題的跨度宜大。在講授新知識前先重溫以前學過的有關知識,例如:可問學生是否玩過過山車?在游樂園乘坐過山車,當頭朝下疾馳時,很多人會感到心怦怦直跳,甚至會狂呼亂叫。如果此時檢測血液,發現血液中能使心跳和呼吸加快的腎上腺素含量也明顯升高。那么,在這個過程,人體所做出的反應,哪些與神經調節有關?哪些與激素調節有關?你能說出兩者之間的關系嗎?通過這樣的問題設置,引起學生學習的興趣,調動學習積極性。
  三、問題設置應該選好角度
  在授課中,提問切入點的選擇直接關系到教學效果。教師要有的放矢地選擇好提問角度,把握契機,才能激發學生積極思維。在講述“神經調節和體液調節”一節時,如果直接讓學生去記神經調節的概念、特點、功能是什么,學生會感到枯燥無味,但可以換個角度問學生:我們水喝多了就會經常去廁所,而當我們喝的水很少時也就很少去廁所,有的人得了尿結石、腎結石跟不上廁所有關嗎?天氣很涼的時候我們都愛去廁所這又是為什么?這樣發問,一石激起千層浪,激起了學生的思維波瀾,激發了學生的興趣,學生也就很自然地掌握了相關知識。
  四、問題設置要控制好速度
  課堂提問時,教師要根據問題的難易程度和學生的反應情況,控制好速度。教師在提出問題后,要留出充裕的時間給學生思考,在停頓的這段時間內,教師既不可無事可做,也不能步步追問,以免干擾學生的思維;而應該用鼓勵、期待的目光環視學生,獲取反饋信息,選準提問的時機和對象,取得最佳的提問效果。例如:在講解神經調節與體液調節特點比較時,教師可引導學生:“如果用針扎一下手指會有什么反應?與神經調節和體液調節有什么關系?”教師提出問題后,不要急于讓學生回答,要給學生充足的思考時間。當學生回答問題后,教師可根據學生的回答情況進行點拔、引導,逐步完善知識涉及的內涵,啟發學生的思維,激發學生的心智,讓學生得到進一步的提高。
  以上就是筆者根據新課程標準的內容,針對現在學生現狀,在同行的建議幫助下,對課堂提問的一些粗淺認識。課堂提問方式是否恰當會直接關系到課堂教學的成敗。因此,教師進行課堂提問時必須特別注意以下兩點:一是必須把握不同教學內容和提問對象的特點,靈活運用有效的提問方式與方法;二是教師要勇于探索,加強學習與交流,努力使提問的方式與方法不斷推陳出新,更好地服務于課堂教學。通過巧妙設疑、引趣、點撥,緊緊把握好課堂提問的“度”,力求使每一個問題都處理得恰到好處,實現教與學的完美統一。
  【參考文獻】
  [1]劉恩山.中學生物學教學論.高等教育出版社,2003,8:
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  [2]汪忠,劉恩山主編.生物課程標準解讀.北京師范大學出版社,2002,6:62-68.

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