教育現象下的“問題兒童”|教育現象類熱點問題

發布時間:2019-10-21 01:11:25 來源: 法律論文 點擊:

  摘要:教育作為社會發展的必要環節,在孩童的成長過程中起著舉足輕重的作用。本文主要結合現實生活中的教學案例,從教育心理學的角度看待在教學過程中遇到的教學難題。分析問題的起因,運用教育心理學理論對這些問題的解決提出自己的看法。
  關鍵詞:教育;心理學;習得性無助;懲罰教育;積極心理學
  中圖分類號:G630 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2013)23-0262-02
  教育肩負著培養新生一代的使命,一直是人們注視的焦點。近年,中小學生的教育受到社會的廣泛關注。減負問題、中考問題、高考問題一度成為人們熱議的話題。社會為何如此關注教育?這不僅因為教育對于一個國家的重要,更是因為我國的教育還存在著很多亟待解決的問題。
  一、教育現象下的“問題兒童”
  在八年級體育課教學中L生上課搗亂,不聽不學不練。以下是這位同學的信息:
  1.男生,身體肥胖,家里有幾千萬資產。
  2.課堂單獨教育一次,學生這樣說:“反正我是最差的了,再學也就這樣了。”
  當今社會,有一個名詞叫“問題學生”。在上面的教學現象中,這位名叫L的男同學就是我們通常意義上所說的“問題學生”。他之所以被稱為“問題學生”,是因為他不符合我們心目中好學生的標準“聽話”“服從”。如今,社會上也有一種很流行的看法:“問題學生”就是“有問題的教師”在自己“有病了”的情況下病態地教育學生,用病態的眼光看兒童的發展,導致兒童產生“不順應心理行為”。在上面的闡述中,我們可以看到,當今的社會有一類學生被默認為“問題學生”。而“問題學生”產生的根源被歸結為“教師的病態教育”。
  二、“問題學生”的由來
  此處我們暫且不討論何為“問題學生”,L是否是“問題學生”,我們探討的是L這類孩子是如何產生的。對L生進行分析,很容易發現:L形成了習得性無助。L缺乏學習動機,對任何事都漠不關心。L在漠不關心的表象下,有一顆自卑的內心。歐洲哲學史上有個著名的白板說。它是十七世紀英國人洛克提出的。在洛克看來,人的心靈是一張白紙,上面沒有任何記號,沒有任何觀念,一切觀念和記號都來自后天的經驗。他曾說過說:“我們的全部知識是建立在經驗上的;知識歸根到底都是導源于經驗的。”以洛克的理論為基點,我們可以看到孩子學習性格的形成主要是在后天教育的基礎上形成的。社會大眾將L這類學生產生的根源歸結為教師,這在一定程度上是有道理的。但是這里存在一個誤區。那就是將教育的實施者絕對化為教師,人們忽略了父母在孩子的教育中所占的地位。特別是在嬰幼兒早期,家長是絕對化的教育者,誰都無法替代。故對于L類學生學習性格的形成,家長在很大程度上要負主要責任。
  那么家長與老師在孩子學習性格的形成過程中起了什么樣的作用呢?目前我國家庭教育中的父母有如下幾類:有求必應型(過分關心孩子健康)、要求苛刻型、疏于照顧型、嘮叨型。當前的教師隊伍中也不乏這幾類教師:要求苛刻型、嘮叨型、疏于照顧型。當父母在與孩子的相處過程中,對孩子有求必應時,孩子會認為任何事物都很容易得到,自己不必付出多大的努力,久而久之,就會養成不勞而獲的習慣。在有求必應型中的家長中大部分還過分關心孩子的健康,當孩子生病時,對他們更是有求必應,讓孩子陶醉在生病被照顧的感覺里。久而久之便會沒病裝病、小病裝大病。當家長對孩子要求過于苛刻時,孩子由于達不到家長期望,便會有一種挫敗感,他便會在其他地方發泄,久而久之,孩子可能會形成雙重性格,欺軟怕硬。而當家長對于孩子疏于照顧,孩子體驗不到家庭的溫暖,可能會成為性格冷漠的人,對任何事都不關心。如果父母反復嘮叨又會讓孩子內心充滿反抗意識,不會主動為自己的未來做計劃。這些性格的形成也適用于與教師與孩子的相處。
  “習得性無助”是美國心理學家塞利格曼1967年在研究動物時提出的。“習得性無助”指人在最初的某個情境中獲得無助感,在以后的情境中仍不能從這種關系中擺脫出來,從而將無助感擴散到生活中的各個領域。這種擴散了的無助感會導致個體的抑郁并對生活不抱希望。在這種感受的控制下,個體會由于認為自己無能為力而不做任何努力和嘗試。被認為是人類沮喪表現的一種,很容易進一步產生自卑心理。由于家長在兒童早期性格形成的關鍵期沒有進行正確的引導,孩子受不了打擊,在挫折面前無法自處,在多次打擊之后,孩子很容易形成習得性無助。在上面現象中L生說“反正我是最差的了,再學也就這樣了”,他已經認為自己無能為力而不愿做任何努力和嘗試。
  學習動機指的是學習活動的推動力,又稱“學習的動力”。它并不是某種單一的結構。學生的學習活動是由各種不同的動力因素組成的整個系統所引起的。其心理因素包括:學習的需要,對學習的必要性的認識及信念;學習興趣、愛好或習慣等。從事學習活動,除要有學習的需要外,還要有滿足這種需要的學習目標。由于學習目標指引著學習的方向,可把它稱為學習的誘因。學習目標同學生的需要一起,成為學習動機的重要構成因素。在上述案例中,L家里有幾千萬資產,將來不需要為工作,生活發愁,明顯缺乏學習動機。
  所以我們這些為人父為人母的要多給孩子一些壓力和刺激,讓他們從小懂得跌倒了要自己爬起來。
  三、應對策略
  如何處理好“問題兒童”亦即“問題學生”的問題,是當前學生家長和教師在教學過程當中最為棘手的問題。
  在解決所謂“問題學生”的過程中,我們首先要從預防的角度出發。剛出生的孩子就是一塊白板,父母或教師在上面寫什么就是什么。孩子天性當中就有一些不服輸的勁頭,但是他們不能接受輸,這個需要逐步培養和引導。父母可以在平時跟小孩玩游戲的過程中,多引導孩子在游戲的時候注意過程,不要讓他們把眼光放在輸嬴和結果上。對于小孩的教育也要多鼓勵,當他們做不好某件事情的時候,應當鼓勵說“沒關系,關鍵是學習和進步”。在這樣的教育下,我們可以將孩子無法面對挫折的毛病扼殺在搖籃里。
  對于有些孩子,比如L生,他們的這些性格已經養成,我們又應該如何來解決呢?
  教師或是家長在孩子遭遇挫折或遇到他不愿做的事情時(此時孩子性格已養成),應該采取鼓勵的態度,讓他們學著克服困難。例如L生,可以讓他融入集體,鼓勵大家幫助他,降低對他的要求等等。如果L不愿接受鼓勵,教師或家長可以私下找他談談,了解他的真實想法,然后對癥下藥。在鼓勵和談心都不起作用的情況下,教師或家長可以采取適當的獎懲來教育學生。例如對于L生,教師可以通過和其他同學興高采烈的玩游戲,而不讓其參與來懲罰他。當L被游戲的歡樂氛圍感染時,他會主動要求參與游戲,這個時候教師再對其進行適當的教育。而當L完成教師的某個任務時,可以對其給予適當的獎勵。
  所有的孩子生下來都是一張白紙,之所以后來會有那么多“問題學生”,是由于后天經驗與教育的結果。而在后天經驗與教育的過程中,家長和教師占據了主要位置。由于沒有正確的領導,孩子很可能缺乏學習動機,形成習得性無助。家長和教師在對這些孩子進行教育時,要多一些耐心,少一些責備。可以通過鼓勵、談心、適度的獎懲來幫助他們糾正這些不良習慣。有人說“教師是太陽底下最光輝的職業”,作為一名專業化的教師,我們要用自己的“愛與責任”引導他們,只要我們足夠耐心,我相信每個孩子都會成為天才。
  參考文獻:
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