中央關于農村中小學教師晉級_農村中小學教師培訓的主要問題及原因分析

發布時間:2019-06-11 01:36:22 來源: 法律文本 點擊:

  [摘要]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》“加強教師隊伍建設”一章明確提出要提高教師業務水平,完善培養培訓體系,做好培養培訓規劃,優化隊伍結構,提高教師專業水平和教學能力。因此,在當前我國正開展中小學教師全員培訓的歷史條件下,對農村教師培訓中存在的問題及原因分析研究具有重要的理論及實踐價值。
  [關鍵詞]農村中小學 教師培訓 問題分析
  [中圖分類號]G451.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349(2013)02-0161-02
  在農村,教師的觀念、體系和模式或內容、手段和方法極大地不相適應,還固守在傳統的路線上,其效果不甚理想,仍有許多問題需要解決,如果這些問題得以解決,那么,那些生活在農村的廣大教師,他們就能很好地適應新一輪基礎教育課程改革和發展的需要,更能很好地勝任信息時代教育教學工作。通過一段時間的調查和研究,作者對農村教師培訓的現狀和存在的問題有所了解,并試圖總結一些中小學教師培訓存在的問題以及對其成因進行分析,以期能為中小學教師培訓樹立新觀念,探索適合培訓模式,產生促進作用。
  一、農村中小學教師培訓的主要問題及原因分析
  近幾年來,雖然農村中小學教師培訓取得了一些可喜的進展,但是由于教育大綱的改變以及人們對教師的專業水平的要求越來越高,致使教師培訓中存在的問題像滾雪球般越來越大,甚至于引起了社會各階層的廣泛關注,我們必須嚴肅地面對如何改善當前情況這一難題。
  (一)教師對參加培訓的動機和目的缺乏理解
  調查結果顯示,很大份額的調查對象中的教師都不能夠對教師培訓的現實意義以及存在價值有一個正確的認識,雖然說他們能夠理解教師培訓的重要性,但是往往會對教師培訓的目的有所忽略,這種誤解存在于教育的各個層次。教師們雖然會參加培訓機構的培訓,但是僅僅是將參加培訓作為一種必須完成的任務,是迫于各方面的壓力才采取的行為;學校雖然會讓教師去參加教師培訓,但是難免會存在一些培訓沒有價值,可能會影響教師正常教學的錯誤想法;甚至教師培訓機構的管理層也有可能存在一些錯誤的認知,認為開展教師培訓只是為了應付上級的指示,甚至把教師培訓作為一種收入,只顧經濟效益,不抓管理。
  (二)教師培訓資金難以籌措到位,市縣配套資金不同
  教師培訓機構難以展開對教師的培訓的一個重要原因便是教育培訓經費的短缺。教育經費的短缺、籌資渠道單一,使本來就沒有取得太多發展的教師培訓機構更加難以運行,可以說教師培訓的發展長期以來受到經費短缺的限制,因為缺乏教育基金,教師培訓基金是非常有限的,教師在培訓過程中基本的教育經費由教育行政部門、學校和參訓教師共同擔負。但是,一些學校確實也不具備為每一位教師培訓費用的能力,這就難免導致教師培訓工作難以得到展開,教師的教學能力難以得到提高。
  (三)教師培訓制度中存在的不足
  教師培訓制度中存在的一個不足之處在于,將培訓制度與執行培訓相分離開來,因此,產生了教師培訓的培訓目標不明確,培訓方案不具備一定的可操作性,對在培訓中表現優秀的教師的獎勵制度以及對表現差強人意的教師的懲罰制度還沒有做出明確的規定,教師培訓的目的與真正實施培訓過程中實現的目的不一致等問題。這些問題的存在使教師們的權利難以得到保障,因此出現了有形式缺實質的培訓。
  (四)當前的培訓理論與教師的教學實踐不配套
  我國建立教師培訓機構的目的是對現有教師的教學能力與教學技巧的提高有所幫助,教師們普遍具有掌握新的教學技能,學習到更多有用的知識的想法,但是也有很多參訓教師反映,參加培訓機構的培訓并沒有對自身的發展起到一定的幫助作用。教師培訓的內容實則應該相當豐富并具有針對性才能滿足不同教師的培訓需求,但是我國中小學教師培訓機構在這一點上做的并不夠好,并沒有根據受訓教師的不同特點開展不同的教學計劃,影響了參訓教師的學習熱情和培訓的積極性。
  (五)當前的培訓資源供應不能適應教師的培訓需求
  雖然說我國當前已經對中小學教師培訓的相關培訓計劃以及培訓要求做出了具體的規定,但是由于教育界在教學需要以及教學內容上的不斷變更與發展,現存的培訓機構的培訓內容已經不能夠滿足教師的培訓需求,這就導致了在教師培訓市場上存在的一個供不應求的現象,雖然說教師培訓在我國已經有了不短時間的發展,但是由于我國人口眾多,教師的數量也較多,已經超過了一千萬名,而培訓機構的數額與之相比還較少,因此,能夠得到參加培訓機構的培訓資格的教師在全體教師中所占據的份額也較小,不利于激發中小學教師參與教師培訓的熱情。
  二、對農村中小學教師培訓機構的影響原因的相關分析
  (一)參訓教師重利不重意
  雖然說對于教師培訓存在的重要性,我國中小學教師已經有了更為清醒直觀的認識,但是,顯然還沒能完全深入地理解教師培訓存在的重要意義以及存在目的。大多數教師參加培訓與強大的功利主義密切相關。許多教師表明只要有合格的學位,獲得必要的證書就是好的培訓。大部分教師對于進一步提高自己,追求更高的主體價值的欲望不強。此種功利價值的想法嚴重制約了參加培訓的教師的素質提高,而提高參加培訓的教師的綜合素質正是我國開展教師培訓的一個重要原因。為了改善這一現狀,培訓機構應該從教師培訓思想上的轉變入手,激發教師參加培訓的積極性,深化教師對教師培訓的意義的理解。
  (二)現存培訓系統難以適應教師培訓的發展要求,缺乏適宜的規劃以及適當的創新
  近幾年來,我國教育界的教學理念與教學內容都存在有較大的變動,無論是在培訓的內容上、目的上還是方法上,我國教師培訓機構都存在著很多亟需改進的地方,許多參訓教師也對培訓機構的不足之處做出了反映。培訓機構的異常運作的主要原因在于培訓系統缺乏創新,雖然眾多教師都具有參加培訓來提高自身教學技能的想法,但是,又不得不面對培訓機構的培訓內容已經遠遠不能滿足自身發展需求的困境。為了解決這一矛盾,我國教師培訓機構應該對培訓系統做出一定的創新,完善教師培訓體系。
  (三)教師培訓過分追求外在的形式,忽略了對教師專業發展的培訓
  我國現存的教師培訓中存在著過于重視高學歷,忽視教師本身的教學實踐能力的培訓的問題。教育行政部門和學校領導團隊關注提高教師合格的學位比例,從教師個人的觀點,是反映在培訓需要學位教育,但是,忽視教育教學實踐技能的培訓、教育理論以及教學知識的學習上。每一所中小學校都存在著這樣的現象,雖然說教師培訓機構的類型有多種,但是參訓教師明顯只對其中對于攻讀學位以及補償學歷的培訓情有獨鐘。雖然說教師的學歷素質是評價一個教師的教育能力的指數,但是往往教師的工作態度與工作技能才是更加能為人們所接受的教師素質的衡量標準。高素質并不代表工作能力,高學歷同高素質的教育也不能畫等號。
  總之,在全面了解義務教育階段教師在教育教學困難、困惑和問題,中小學教師了解實際的需求和培訓期待的基礎上,教師培訓模式創新研究和應用的關鍵是要探索更具針對性和有效的教師培訓模式,目的是為教師教育改革繼續提供科學的決策依據。
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