視聽法在對外漢語教學中的案例 [視聽法及其在對外漢語教學中的應用]

發布時間:2019-06-11 01:36:15 來源: 法律文書 點擊:

  [摘要]視聽教學法主張視聽結合,情景教學,整體感知語言,重視多媒體教學手段的運用,在對外漢語的教學原則上賦予了新的內涵。視聽法重視實際交際能力的培養,促進了對外漢語教學模式的轉變。
  [關鍵詞]視聽法 對外漢語教學 網絡多媒體
  [中圖分類號]H195 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349(2013)02-0198-02
  視聽法(Audio Video Method)是視和聽相結合的一種方法體系,在我國外語教學中和漢語作為第二語言的教學中得到廣泛應用。視聽法的對外漢語教學與一般的漢語課教學法相比,具有自身的優越性,它使抽象的漢語教學變成具體生動的形象演示,真正做到了形與聲、情與景的結合,符合了語言學習的規律,進一步提高了教學效率與教學效果。視聽法在對外漢語教學中的應用有別于其他學科的教學活動,既有其特殊性和復雜性,但也有其一般規律。在對外漢語教學中,要從學生學習漢語的實際需要出發,充分借助先進的網絡多媒體技術,靈活多變地使用視聽教學法,不斷提高漢語教學質量。
  一、視聽法及其特點
  視聽法也叫結構法(structural approach)、模式法(the pattern method)、語言法(linguistic method)、陸軍法(the army method)或情景法。它強調在一定的情境中聽覺(錄音)感知與視覺(圖片影視)感知相結合的教學方法。視聽法來源于直接法和聽說法,于20世紀50年代首創于法國,它繼承和發揚了二者的長處,重視口語,用目的語直接教學,強調反復操練,在母語與目的語對比的基礎上確定教學內容。同時它又克服了聽說法脫離上下文和一定的語境孤立進行枯燥乏味的機械句型操練的缺點,創造性地提出了視覺與聽覺相結合,強調語言學習的情景性,以整體結構感知的新教學法體系。視聽法的主要特點體現在如下方面:
  (一)視覺與聽覺的密切結合
  多種感覺器官的結合有利于學習效率的提高,這是心理科學的一條基本原理,視覺與聽覺是我們感受外界信息的主要通道,在第二語言的學習中,利用多媒體技術手段展示語言材料,通過實物、圖片、影像等讓語言與形象直接聯系,有利于培養直接用目的的語表達思想的能力,母語的中介作用得到了避免。
  (二)語言運用的情景性
  語言的學習與運用依賴于相應的情景。在視聽法教學中,情景選擇、語言材料的安排,都要從日常生活來完成,如果聽說讀寫活動都在接近于真實的情景中進行的話,對學生運用語言能力的培養是非常有效的。
  (三)語言學習的整體性
  視聽法通過呈現一幅幅美妙的圖像和生動有趣的對話,以整體結構來感知的教學法,使語音、語調、詞匯、語法等在學習中融為一體。譬如在語音教學中,對于語音的要求,不僅發音要正確,還要掌握它的整體結構,在此基礎上,再進行其他方面的訓練。作為語法、詞匯的教學可以通過所呈現的情景來完成,首先進行整體感知,然后從語段和句子開始進行教學,最后再整合在一起加以教學。
  二、視聽法與多媒體教學手段
  在語言教學中,視聽法是聽說法的進一步發展,其主要特點或優勢是網絡多媒體教學手段和現代化教學設備的充分運用,使語言與形象緊密結合,網絡多媒體的應用在對外漢語視聽教學中有著舉足輕重的作用,它給對外漢語教學課堂帶來了許多變化:
  (一)為學生創設開放型課堂
  在傳統的課堂教學中存在著教師主體行為意識,存在著一言堂講授行為,存在著呈現-灌輸-接受傳統教學模式,這種封閉式的教學方式,如果課程涉及其他與社會外界密切相關人和物時的內容,教師只有用口語描述講解,或在以后的實踐中加以感知體會。而網絡多媒體技術的運用,突破了時空限制,為對外漢語教學提供了一個把視、聽等充分結合的一個平臺。根據教學內容,教師可以采取相應的教學策略,如安排遠距離對話,觀摩優秀教師課堂教學,上網查閱資料、參加某些網絡虛擬社區活動,創設教學情境,形成積極活躍的課堂氛圍,使師生之間的情感交流和信息交流,在一種寬松、自由、積極、愉快的環境中進行。
  (二)形象化、多樣化設計教材
  遠距離教育中由于距離等因素,教的活動和學的活動是相對分離的,但是,學生的學習仍是整個教學的主體,教的活動必須服務于學的活動,教材形象化、多樣化設計是教學活動的最初體現。例如:在對外漢語教學中,對四聲、語法等中的教學難點,作為傳統的教法和教學設計,只能用枯燥的講解或者示范來進行,很難讓學習者產生清晰的印象或達到良好的理解。而利用多媒體教學手段,可使教材的設計更形象化、更多樣化,對幫助解決教學中的重點、難點增加感性印象是非常有利的。現在在網絡上有許許多多的生動形象的漢語教學資源來幫助學習者學習漢語知識,包括漢語的聽、說、讀、寫等課程資源,也包括圖片、文字視頻資料,漢字的筆順動畫,漢字或詞語的讀音,等等,都能在網絡上找到自己所需要的學習材料。
  三、視聽法的教學原則
  (一)要有明確的教學目標
  在對外漢語教學中,要培養學生的運用漢語進行交際的能力,要明確“視”“聽”“說”三者之間的關系,還要全面培養學生“聽、說、讀、寫”四項技能。
  (二)要做好充分的課前準備
  由于學生來自世界各地,他們受到不同文化背景的影響,因此要充分考慮到這些因素,區別對待不同背景的學生。除此之外,還要了解學生的生活,讓課程更貼近生活,提高教學的實用性。充分的課前準備還要求教師熟悉視聽材料,給予適當補充和調整。
  (三)要兼顧“兩個中心”的原則
  以教師為中心,以學生為中心。這句話看似矛盾,實則不然。以教師為中心,是指教師在視聽課中扮演的角色是教學的主導,教師既是語言知識的傳授者,也是語言技能的訓練者,還是學生使用新的語言進行交流的首要對象。學生不僅從教師那里獲取知識,而且教師的形象和魅力也深深吸引和感染著學生,使學生體驗到許多無法寫入教材的社會文化知識。而以學生為中心,是指學生是學習漢語知識的主體。學生學習漢語,發揮自身的主觀能動性,從這個方面看,教師的教是為了輔助學生的學。   (四)選擇適當的教材
  教材的選擇要具有趣味性,因為有趣生動的教材可以大大提高學生學習漢語的熱情。還要注意語言的合理性,語言的恰當性,長度的適中性,等等。
  四、短期漢語培訓中視聽法的應用
  對外漢語教學短期培訓是一種重要形式,而視聽法是一種非常有效的方法。它有速成性質,在很短時間內能使學習者學會簡單的日常對話或者能達到一定的運用語言的能力。在對外短期漢語培訓的教學中應該注意如下幾個方面的問題:
  (一)聽說和讀寫教學的問題
  在實際教學中, 有些教師先注重聽說教學,然后緊跟著讀寫的教學方式,只有閱讀能力和寫作能力有了進一步的提高,聽說能力才能往深度的發展。因此,本著辯證的觀念,應該在視聽法的基礎上,以聽說訓練促進閱讀和寫作能力,反過來由閱讀和寫作進一步提高聽說水平。
  (二)語法教學的問題
  在傳統的對外漢語教學中,往往把語法教學作為難點或重點,放在首要位置,學習者受到枯燥的各種語法規則的束縛以至于缺乏充分的自信不敢開口講話;而視聽法教學遵循語言學習的規律,從口語開始訓練學習者的會話及模仿能力。作為學習者剛開始學習時,即便是簡單的口語表達也可能出現比較多的錯誤,但隨著學習的深入,逐漸能夠結合一定的語法規則加以表達,這時學習者才真正掌握了漢語學習的規律,其學習效率會有質的提高。所以,視聽法是對外漢語培訓的重要基礎和條件。
  (三)母語的使用問題
  創立視聽法的學者認為,只有對母語的干擾進行排除,讓學習者真正融合到人為的“真實”的語境中才能有效地掌握和運用所學語言,而一旦離開了這個語境學習者很難在實際生活中使用,而視聽法能夠呈現出那種生動形象的語境。
  (四)書面材料在教學中何時呈現的問題
  在初級階段口語要先行,讓學生形成語言習慣后,再呈現書面材料這仍然是遵循的一個原則。和傳統的教學法不同,傳統教學法依賴于書面材料,學生不見文字材料就不會表達。但視聽法在初級階段要先進行口語的訓練,隨著漸漸深入的學習,再呈現文字材料,這樣教學中通過書面材料和口語教學的緊密配合,才能達到永久形成記憶 。
  視聽教學法是一種先進的教學法,它在理論方面和實際運用中突破了傳統的一些教學方法的局限,從對外漢語教學的實用性出發,重視語言交際能力的培養和語言的實際運用。在對外漢語教學中,視聽法將會朝著更有針對性、更實用性的方向發展。
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