車銑復合加工 如何讓學生學好數銑加工

發布時間:2019-06-11 01:36:06 來源: 合同范本 點擊:

  [摘要]在中職數控教學過程中,如何讓學生更愛好學習,是我們專業教師首要解決的問題,它直接影響到我們后續的教學。結合本人在實際教學和加工中的經驗,通過對學情的分析,總結出一系列方法,解決如何讓學生愛好學習的問題,在教學和加工中取得了很好的效果。
  [關鍵詞]教學方法 教學評價 愛好
  [中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349(2013)02-0187-02
  現今,國家大力發展職業教育,但長期以來社會對職業教育的認識誤區,導致多數職業學校的招生難,入學的學生基礎差,甚至部分學生不去學習,這就使我們中職教師必須改變傳統的教學模式,認真實踐,找尋新的教學方法。根據國家提倡的行動導向的教學理念,不斷改進教學方法,通過在數控銑床編程與加工實際教學過程中,我總結出以下幾點,讓學生愛好學習數控銑床編程與操作。
  一、充分了解學生,制訂一學期的課程教學計劃
  中職課和高中課截然不同,每次上課都是一種嘗試,是對教師上課水平的一種檢驗,讓聰明好學的學生學好,是沒有任何難度的教學,讓認真聽課的學生學好是最基本的教學,讓無法認真聽課或基礎知識缺乏的學生學好才是中職教師的目標。認真備課是教師的職責,了解學情是基礎,這就要求教師要提前對教授班級做一個詳細的了解,多少學生學習,多少學生不學習,數學基礎如何,空間想象能力如何,坐標系中坐標的認識情況如何,都在新學期的第一節課中會體現出來。第一節課,作為和學生的了解和溝通,要了解我們教學所需要的基本情況,學生可能因為你的一句話而認真學習你這門課,得多去認識學生,讓學生認可你。給學生制定一個目標,也給教師自己制定一個目標。充分了解學生,才能制訂出一份詳細的教學計劃。該計劃應該體現出每位同學的具體情況。如姓名、家庭情況、學習情況、愛好、志向,等等。我們教學不是讓極個別的學生聽懂,而是讓絕大多數,甚至全部學生聽懂。
  二、利用項目來吸引學生
  中職教育培養的是技能型人才,從傳統教學模式中脫離出來,在課上我們應該把教學的重點放在對學生的技能操作經驗的培養,技能經驗的培養在于要求學生操作機床加工工件應該“怎么做”(經驗)和“怎么做更好、更快”。
  對于技能知識,讓中職生喜歡聽、聽得懂絕非易事。把枯燥的理論課,利用完成項目的方法,讓學生單人或團體協作完成。現在,提倡工學結合,校企結合,由于學校自身原因,真正能融入課堂的也寥寥無幾。因此,在確定項目教學時必須考慮自己學校的實際情況,確定項目可實施性。
  在一學期的數控銑床教學中,利用加工小工藝品或工廠實際加工的零件來代替書本上的傳統零件,讓學生和工廠接軌,來吸引學生的興趣。在做中學,學中做,是我們的教學方向,讓學生愛好學,快樂學,是我們的教學體現。明確我們的教學目的,才能使自己的課更加適合學生的技能培養,我們教學不是去上完本節課,而是讓學生學會該項技能。
  三、采用分組教學結合分層教學的方法
  中職生的實際水平是參差不齊的,針對這些,結合本課程動手操作多、知識范圍繁難的特點采用分層分組教學的方法。教師可以根據情況首選將全班學生分成三個層次(A、B、C),按照學校實際機床的情況把他們分成若干小組,(例如:本班能用機床5臺,可分為5組)保證每個小組都有ABC三個層次的學生,且比例為1:2:2。教師安排教學項目(每個項目由若干個小任務組成)給每組成員,由小組成員填寫自己要完成的任務,教師可根據情況做調整,并且要求在一定時間內完成。當然,這里既要讓水平較低的同學有任務可做,促使他們不斷上進,又要提高水平較高的同學的技能。一般,采用分組教學后,每一個同學都在團隊中,完成自己所承擔的任務,產生較大的學習動力,并得到一定的成就感,從而產生較濃厚的學習興趣,為后續階段創造良好的條件。
  四、課上化繁為簡
  數控銑床是三個坐標軸,需要建立三維坐標系來進行編程,中職學生沒有經過高中的學習,三維坐標系的構成和坐標的運算不熟悉,學習起來還是有些困難。教學中應該降低對學生的要求,化繁為簡,用最簡單的形式、簡單的邏輯運算,讓學生學習和體會數控銑床編程。對于能夠正確算出坐標系的同學,我們給定標準,要求他能夠編制出來正確的程序段;對部分不懂坐標系的同學,我們給定坐標,要求他能夠運用G代碼中簡單的直線插補命令和圓弧插補命令編制程序,這樣使得學生都能聽懂課,后續編制出程序。一節45分鐘的課程,學生聽課注意力不可能完全集中,課下抽出時間鞏固和復習的很少,我在課程中反復對同一技能采用不同方法講解的辦法,來解決這一難題,促使學生的短時記憶變成長時記憶。如順逆銑問題,判斷方法教給大家,大多數學生還是掌握不好如何去判斷,這時我便將抽象的判斷方法,變成直接記憶的知識,學生記住比理解要簡單許多。我發現,學生在記住這些技能以后,隨著經驗的不斷積累,技能的不斷熟練,再次講解時,學生很快就理解了。
  在理實一體的教學中,我分別在兩個班級采用不同的教學方法,第一個班對于學生課上練習采用填空的形式(學生可觸及到的學習模式)讓學生去作業,逐漸加大填空量,是循序漸進的方法,我發現部分不學習的學生從教師讓他去學,改變成自己主動去學;另外班級作業沿用例題加作業的方法,該班學生作業情況明顯不如第一個班級。
  五、分組評價與學生互評相結合,分組評價與分層評價相結合
  分組評價從某種程度講是為了調動學生的學習積極性,使每個學生都能看到自己的進步,發現自己的學習能力與潛力,促進學生更好地學習。在分組教學的過程中,我采用組與組間的總體評價,評選出優秀組;組與組間的分層評價,評選出優秀個人,并給予適當的獎勵,獎勵可是物質的,也可是精神的。
  在完成項目規定時間結束時,每組學生提交自己組的作品,并選出2~3人參與評價。采取學生互評的方式,按照工件完成度和完成的質量,評選出優秀工件,產生準優秀組,在加入學生完成項目過程中的記錄評價,就是小組的總體評價,以分數的形式體現,產生優秀組。在教學過程中,我主要從兩個方面進行記錄評價。一是紀律方面:是否帶好學習用品,上課無遲到早退,上課是否認真,是否積極主動,有無打鬧現象。二是技能方面:操作過程是否違規,有無損壞刀具或工件。記錄評價直接關系到小組最后的評價,讓學生不要忽視過程對于結果的重要性,讓學生有約束地學習技能,遵守技能操作車間的規則,為以后走上工作崗位打下基礎。
  在評價過程中,考慮到不同層次的學生知識能力的不同,我除了利用學生互評設立優秀組外,還在分組評價的基礎上進行分層評價。把每個組的同層次的學生放在一起評價(A層學生在一起評價,單獨算分),上述分組分層完成不同的任務,都會有每個任務的完成度和完成質量,按照每個學生的完成情況給予評分,得出三個層次的優秀學生。其中可能出現A層的得分沒有其他兩層高的現象。我認為什么層次的學生只要任務完成的好,都可以得優秀,任何基礎的學生有了進步,哪怕是微小的進步,也應該被肯定,被認可。讓每個學生知道我總是在他們身邊,真誠地關注、肯定、期待著他們的每一點進步。
  六、結束語
  經驗來自于不斷的學習、實踐和總結,中職教學中的學生和教學環境的不斷改變,要求我們必須去重視過程,無論怎么教學,首要應該解決如何讓學生學的問題。數控銑床編程與操作是一門實踐性和操作性很強的學科,在充分了解學情的基礎上,結合多種教學方法和教學評價,讓教學更貼合實際,使評價不囿于傳統。只有這樣,學生才能更愛好學習數控數控銑床編程與操作,更愛好數控銑床操作工這門職業。

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