交際教學法在中等職業學校英語教學中的應用|英語交際教學法

發布時間:2019-06-11 01:36:21 來源: 合同范本 點擊:

  [摘要]本文著重論述了如何在中等職業學校英語教學中,在項目教學法的框架下,合理使用英語交際教學法進行英語課堂教學。   [關鍵詞]中等專科學校 英語教學 項目教學法 交際教學法
  [中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349(2013)02-0185-02
  近些年,國家大力倡導和鼓勵職業教育發展的步伐,越來越多初中畢業生選擇了直接進入中等職業院校進行繼續深造,以期望學到一門技能為今后的就業打下良好的基礎。職業院校對學生培養方向的定位,即以就業為導向,強調學生實際的動手能力和解決日常工作中所遇到的問題的能力。這種以就業為導向的模式大大提高了職業學校教學的質量,突出了職業學校的教學特色,但同時也導致了實際教學中出現了教師和學生注重實踐技能的培養,而輕視了文化課的學習或者對于文化課的學習目標動力不足的問題。
  針對此問題,本文著重論述了如何在中等職業學校學前教育專業英語課堂中開展英語教學改革,在項目驅動教學這一大的環境下采用交際教學法以提高學生學習興趣和教學質量。眾所周知,當今在中等職業院校中大力提倡項目教學法,即教師大綱和教學重點是根據學生今后工作中所要遇到的實際問題為主題來設置教學任務的,學生通過小組合作等形式來獨立完成任務、解決問題的一個過程。項目教學的優勢是最大程度上給學生自主學習的空間,并尊重每個學生的個體學習情況,最大限度地發揮學生的個人能動性,十分適合中等專科學校的教學。但項目教學法在學前專業教學具體的實施中,教師遇到許多具體的問題。例如,如何讓學生能夠最大限度地發揮主觀能動性利用英語完成任務目標,如何能夠有效合理地引導學生進行小組合作。因此,在項目教學法的框架下采用交際教學法,使項目教學法能夠順利地組織實施是十分必要的。眾所周知,過去傳統的語言教學法例如grammar translation等,都是以學生能夠主動地學習一門語言,并把學習語言作為整個學習過程的最終目標。這些語言教學方法都是把學生放在了一個被動介紹的位置上,并且都是以學生能夠自己主動去學習為前提,而忽略了每個學生個體的學習能力和學習興趣是有著千差萬別的差異,而僅僅專注于英語語法知識和結構的教學對學生的語言學習是起不到良好的效果的。通過實際教學我們發現,在學前教育專業中使用項目教學法是一種行之有效的教學方法,但如何在實際使用中真正發揮項目教學法的優勢,使學生能夠在完成既定的任務過程中提高自已語言的實際應用能力,是一個需要我們仔細認真探討的問題。我們需要認識到項目教學法本身只是為語言學習者提供了一個語言實踐的環境,換言之對于學習二語的學生來說這只是提供了一個硬件環境,同時,我們需要其他英語教學法作為項目教學法具體執行中的軟件。通過實踐教學我們發現,對于項目教學法來說,交際教學法不失為其量身定制的教學軟件,通過把項目教學法和交際教學法的有機融合,可以最大程度地發揮兩種教學法的優勢,達到最佳的教學效果。
  交際教學法的核心就是通過真實情境的交際來鍛煉學生使用目標語言交際的能力。就英語語言學習來說,交際能力就是一種能夠在英美國家約定的社會風俗下能夠發起對話、參與對話、回答對話、保持對話的延續性、解決對話中所出現的問題、積極地參與對話和為對話做出貢獻、分析、理解、猜測等多種能力。而這些能力可以很好地通過項目教學法來完成。我們需要認識到,從嚴格意義上來說,交際教學法和以往的教學法相比較,它不是一種單純的教學方法,而是在對以往的多種的教學法總結基礎上的提煉與完善。許多語言學家認為沒有一種單一的最好的教學法能夠滿足語言學習者所有的需求和學習目標,只有融入多種教學方法才能夠使學生更好地學習一門語言。就如語言學家所說的,語言首要目的就是進行交流,從某種程度上來說語言學習者對于語言學習的進程,往往不是根據課本的教學進度而是根據其自身的對于語言認知的一個進度。而交際教學法所依據的主要理論基礎就是語言的首要功能是交流。交際教學法的首要目標就是培養學生的交際能力。換言之,交際教學法的目的就是在教學中引入根據真實環境情景設定的任務,從而使學生通過使用英語來完成項目型任務。在這一過程中使用交際教學法可以使學生有目的鍛煉學生交際能力。項目教學法和交際教學法就是為學習提供一個語言學習清晰的目標,使學生通過小組學習來交流信息、分享觀點,得到同伴的支持和老師的回饋意見。通過這一過程,學生將在老師的指導下對自己所掌握的英語語言知識有目的地進行自我修改,從而提高了自己的語言能力。
  對于如何在項目教學法框架下有效地使用交際教學法,是實際教學中需要重點考慮的地方。首先需要認識到,交際教學法不同于以往傳統意義上的教學法,它不是一種單一的教學法,而是多種教學法的綜合和總結,其中包括了認知法、視聽說教學法、教育心理學等。交際教學法這一特點可以使他和項目教學法滿足每一個學生個體對于語言學習的需求,充分發揮每一個學生的自主學習的能動性。在這一核心目標的指導下,我們在使用交際教學法的時候,要考慮到所設計的任務要使學生能夠不斷地使用英語進行交流,并使用目標語言解決任務中所遇到的問題;要考慮到在口語和書面寫作的情景交流中盡量使用純正的目標語言,并和實際生活相連接;在教師的指導下以學生為中心,應當考慮到學生的背景、他們自身對于語言使用的需要和要達成的目標,并同時鼓勵學生在框架范圍內創新。[1]
  在具體設計項目任務使用交際法的時候,作為一線教師在使用中會產生很多誤區。其中一個需要我們考慮的問題就是對于語法問題的講解需要達到一個什么程度,有很多教師誤認為交際教學法的優勢和目的就是取代傳統的grammar translation等教學法,他們認為語言的交際使用就是語言學習的全部目的所在,所以,在具體教學中就完全拋棄對語法的問題的講解。而且,項目教學法和交際教學法所強調的重點確實不是分析句子結構、學習單詞等語法知識,而是為學習者提供一個有著清晰目標的,可以完成的任務。很多語言學家認為語法知識本身太過于復雜,因此,學習者對于這模塊的掌握是不能通過教與學這一過程而來掌握的。相反,學習者是可以通過自身對于大量的語言輸入知識點的分析和總結而在無意識中掌握語法知識,而這恰恰看起來是和交際教學法的目標相吻合的。這一觀點在一定程度上是存在著合理性的,尤其對于中等職業技術學校的學生來說,花費大量時間來學習語法知識確實對他們未來實際工作意義不大,而且單純的語法講解效果也是不理想的。但在實際教學中如果完全拋棄語法知識的講解又會很大程度上影響學生實際交流中的效果,因為沒有語法知識協助來組織英語語言進行交流會是效率低下的,而且還會嚴重影響學生使用目標語言進行交流的積極性。因此,一些語言學家認為即使在交際教學法的框架下,花費一定時間來學習語法知識也是必要的。因此,找到一種適合在交際教學法中講授英語語法知識的方法,對于學前教育專業的學生學習英語是十分必要的。這里我們需要強調的是,語法知識的講解不再是指傳統意義上的那種填鴨式的講授方式,而更好的辦法是引導學生通過在使用語言進行交流完成任務的過程中,通過大量的使用英語進而發現和總結語法的規律,同時鼓勵學生對總結的語法與同組成員進行互相交流和講解,充分利用交際教學法中的另一個特色即小組教學法,在這一過程中教師給予適當的講解是必要的。在交際教學法中,另一個容易使教師產生誤區的地方就是教師應當盡可能地使用目標語言組織課堂教學,同時為學生準備大量的輸入性語言資料,使他們自由地輸入和輸出既可以達到教學的目的。這一觀點存在著很多誤區和缺乏對于實際情況的具體分析。首先,教師在課堂中是否要盡量使用全英語進行教學是一個需要根據實際情況而具體分析的問題,假如教師在課堂中使用全英文進行教學,但學生卻不能理解教師所要表達的信息,那么教師與學生的信息交流意味著失敗,學生所學習到的英語信息為零。所以,教師使用目標語言教學的原則是使用的語言能夠為學生提供清晰的目標,使學生能夠使用目標語言與教師產生互動,達到信息交流的目的。同時為學生準備大量的輸入和輸出的目標語言無疑是正確的,但教師在實際教學中容易出現只是為學生提供大量的原版英文資料,鼓勵學生多聽多說而忽略了教師講解的部分。因為很多教師認為,在交際教學法中教師應當作為一個旁觀者而非參與者,需要盡量減少教師在課堂中的存在。這種認識無疑是錯誤的,教師仍然是課堂的組織者,教師不能放棄對課堂的主導權,教師仍然需要從聽說讀寫四個方面對學生進行指導。[2]
  綜上所述,我們可以看到交際教學法在中等專科學校英語項目教學中起著很大的作用,但作為一種相對來說較新的教學法,在具體使用中仍然有許多值得我們具體探討的問題,避免在使用中產生誤區而影響教學效果。
  【參考文獻】
  [1]Principles of Communicative Language Teaching and Task –Based Instruction.From Online source.
  [2]Geoff Thompson.Some misconceptions about communicative language teaching.From Oxford Journals online,1994.

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