提高教師保護幼兒隱私的意識和能力 淺談對幼兒問題意識和問題能力的培養

發布時間:2019-10-21 01:11:31 來源: 判裁文書 點擊:

  摘要:具有問題意識的思維體現了個體思維品質的主動性和深刻性,而強烈的問題意識又可作為思維的動力,促使人們去發現問題、解決問題。所以,問題意識、問題能力對于發展幼兒的心智,培養幼兒創新思維具有極其重要的意義。
  關鍵詞:問題意識;心智;創新思維
  中圖分類號:G610?搖 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2013)23-0246-03
  近年來,創新越來越受到世人的關注,創新能力已成為一個民族是否具有競爭力,能否立于不敗之地的關鍵。問題意識和問題能力是人們產生創新意識、創新能力的基礎,有了問題才會去思考,有了思考才會有解決問題的辦法,雖然有問題不一定就會有創新,但是沒有問題就一定不會有創新。心理學研究表明,意識到問題的存在是思維的起點,沒有問題意識的思維是膚淺思維、被動思維。具有強烈的問題意識的思維體現了個體思維品質的主動性和深刻性,而強烈的問題意識又可作為思維的動力,促使人們去發現問題、解決問題。所以,問題意識、問題能力對于發展幼兒的心智,培養幼兒創新思維具有極其重要的意義。教育實踐中,我們在培養幼兒的問題意識與問題能力方面,進行了一些有益的嘗試。
  一、開發問題潛能,保護問題意識
  在日常教學活動中,我們不難發現,有很多的幼兒沒有或很少提問題。他們不懂得發問,不懂得表達心中的疑惑。簡單地說,就是不會提問題,正是因為我們有了這樣的察覺,所以,作為幼兒教師,在日常教育教學活動中,我們想幼兒之所想,設身處地去探明幼兒好奇在哪里,疑惑在哪里,然后引導幼兒把心中的疑惑用問題形式表達出來。
  一次戶外活動中,許多幼兒圍在花壇邊,頭對頭地擠在一起,我感到很是好奇,于是便輕輕地走了過去。原來是這群孩子發現了幾只正在爬行的螞蟻,并就“螞蟻是不是害蟲”引發了一場激烈的爭論,當我問“為什么說螞蟻是害蟲”時,許多幼兒爭相回答:“因為它吃草,因為它吃糧食。”“有一些螞蟻還吃人呢!”我笑著對孩子們說:“你們提出的問題很好,老師很高興,因為你們已經會有自己的思考了,關于螞蟻,你們還想了解什么,你們還有哪些不明白的地方,請小朋友認真觀察后再給老師提出來好嗎?”“好!”孩子們很快四處散開紛紛找尋螞蟻的蹤跡,繼而認真地觀察起來。回到活動室,我先請觀察過螞蟻的小朋友談一談剛剛看到的螞蟻,然后請其他小朋友一起講一講有關螞蟻的事情,大家你一言我一語搶著發表自己的意見,許多的問題接踵而至,“螞蟻冬眠嗎?”“為什么螞蟻生活在一起?”“為什么有的螞蟻有翅膀,有的沒有翅膀?”“為什么螞蟻知道要下雨了?”“螞蟻最長能活多久?”……面對一連串的小問號和孩子們興奮的表情,我首先加以鼓勵,但并沒有急于回答,而是先請孩子們自己去找答案。第二天,許多孩子都帶來了有關螞蟻的書,并且互相傳看,把自己知道的事情講給別人聽。有的孩子還對螞蟻有了更深的了解。例如:“螞蟻都過社會性群體生活。”“螞蟻的壽命很長,工蟻可生存幾星期至3~7年,蟻后則可存活十幾年或幾十年。”“螞蟻可以分為母蟻、父蟻、職蟻和兵蟻。它們是通過婚飛方式兩性相識,在飛行中或飛行后交尾。"新郎"壽命不長。”……真是一石激起千層浪,一些小朋友居然還會對書本中給出的答案心存質疑。從而提出了更為“荒誕”的問題“我根本就不相信,螞蟻只能存活那么短的時間。”“螞蟻非得過群居生活嗎?它們不過群居生活就一定得死嗎?”“咱們人活著,有好多爺爺(男的)都長壽,螞蟻中的"新郎"不可能壽命不長的”……我再次鼓勵孩子們如果又有了新的疑惑,就趕快提出來,大家一起幫助解決。整個活動中幼兒興趣盎然,在很大程度上激發了孩子提問問題的積極性。
  由此可見,作為老師應努力去營造一種情境,為幼兒提供更多發現問題的機會,引發幼兒內在的問題意識,并積極回應、肯定、鼓勵,促使幼兒積極思考,從而產生更多的問題。
  二、創設質疑氛圍,拓展提問空間
  不久前曾看到過這樣一個案例:某幼兒園教師在進行教學活動時從來都是一副嚴師形象,上課期間他總是要求自己的孩子們必須要做到“小手背背后,小腳并并攏,嘴巴閉閉緊”,否則,就要受到嚴厲的懲罰,輕則讓孩子罰站,重則打孩子屁股。在他的課堂中,一個個孩子都是戰戰兢兢、唯唯諾諾的。孩子回答個問題都嚇得直哆嗦,更別提主動提出問題了。由此可見,創設一個平等、寬松適于幼兒提問的情感氛圍是多么的重要。這是因為在平等、寬松的氛圍中,幼兒會有一種安全感和自由感。安全感讓孩子見了老師不緊張,敢于提問;自由感讓孩子敢于談自己的想法,始終處于主動積極的狀態。也許有人會問:“我們有必要對孩子這樣寬松嗎?”我想這是一個價值取向的問題。在幼兒期我們應該給孩子們什么呢?是學會背大量的英語單詞、會打電腦、會彈技巧很高的曲子呢,還是給孩子一種智慧、一種思維方式、一種探究的興趣、一種感悟美的意識呢?我想后者才應該是我們廣大幼兒教師所追求的教育的最高境界。
  為了給幼兒一個暢所欲言的機會,我們可以在活動室內開辟“我發現、我提問、我知道”活動區域,區域內備有記錄卡,孩子每天有什么發現、提問都可以告訴老師,有誰能解答小朋友的提問,都可以寫在“我知道”上。例如:有的小朋友在“我發現”區域的記錄卡上寫下“今天,我發現我們班的樂樂小朋友沒有來幼兒園,我想知道他為什么沒有來”。隨即,我們便會在“我知道”記錄卡上出現“樂樂病了,發燒了,好像要好幾天才能來幼兒園”。有的小朋友在“我提問”記錄卡上寫道“我想問問誰那里會有奧特曼的簡筆畫,我想借來看看”。立刻,在“我知道”的記錄卡上便會出現“中(二)班李雨軒小朋友有奧特曼簡筆畫的書,可好看了”。更有的小朋友會留意觀察老師的體態,并以此提出問題。有的小朋友在“我發現”記錄卡中寫道“我最近發現大(三)班的音樂老師越來越胖了,我想知道她吃的什么呀?”不多久,就會在“我知道”記錄卡中顯示“據我所知,大(三)班的音樂老師肚子里有了小寶寶了,不是胖的”。這樣一來,孩子們開始活躍起來,一段時間下來,三種類型的卡片越積越高。同時把這種活動同小紅花獎勵結合起來,誰的卡多,獎勵小紅花就多。研究表明,成人和同伴的支持與否是影響幼兒提問的一個因素。盡管我們提倡教師要轉變角色,做幼兒學習的支持者、觀察者,但是,不能否認,在幼兒的心中教師還是權威,教師的鼓勵可以激發幼兒心中探詢的愿望,教師的批評可以遏制幼兒心中質疑的沖動,因而,教師要始終注意創設寬松的提問氛圍,引導他們大膽提出問題,哪怕問得離譜,也要表示出由衷的贊譽。
  三、激發探索欲望,引導生成問題
  研究表明,幼兒在當前刺激產生陌生感時更容易提出問題。因此,教學實踐中,我們注重將教育內容和材料置于幼兒認識水平之上,處于幼兒最近發展區內,從而給幼兒帶來新鮮感,使其產生陌生感,激發其探索的欲望,生成問題。
  如科學學習中,物體的沉浮一直是孩子感興趣的內容,孩子們把材料反反復復地放在水里玩,對沉浮現象已有了初步感知。為進一步激發孩子的探究欲望,生成新的問題,我們設計了延伸活動“沉浮秘密”。活動中,老師拿出兩杯無色透明的液體(一杯是清水,一杯是鹽水)和兩個雞蛋,讓孩子們猜:這兩個雞蛋放進杯里會怎么樣?孩子們猜測這兩個雞蛋都會沉下去,可結果發現:一個浮在水面,一個沉了下去。老師將兩個雞蛋交換了杯子之后,孩子們又發現:原來沉下去的雞蛋在另一個杯子里卻浮了起來,而原來浮起來的那個雞蛋卻沉了下去。這時,孩子們產生了強烈的認知沖突,問題油然而生,為什么雞蛋在這個杯子里下沉,而到了那個杯子里就上浮呢?是不是杯子里有什么秘密?還是這個雞蛋本身就有什么問題?從而激發孩子進一步探索的欲望,進而又生成新的問題。
  實踐使我們深深地體會到,要培養幼兒的問題意識和問題能力,老師要付出艱辛的勞動。教師要將問題貫穿于教育過程,要讓問題成為知識的紐帶,要善于創造學習情境和組織學習過程,根據幼兒的表現隨時調整教育策略,使幼兒不斷產生新的問題、新的認識,并能在生活中積極尋找答案,從而有效地幫助幼兒學會求知、學會做事、學會共處、學會生存。

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