新課程背景下信息技術課堂教學的誤區與對策 新課程背景下的有效課堂教學策略

發布時間:2019-10-21 01:10:49 來源: 文章閱讀 點擊:

  摘要:新課程背景下,“自主學習”“小組合作”和“展示匯報”成為是當前課堂教與學方式轉變后的三個重要環節,但在信息技術課堂教學中出現一些誤區,筆者嘗試探討相對應的解決方法和對策。
  關鍵詞:自主;合作;匯報
  中圖分類號:G632.4 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2013)23-0234-02
  新課程改革十多年,學校的課堂教學在教與學方式上發生了很大的轉變。“新課堂”更注重學生的全面發展,大多數的教師在教學過程中不僅使知識與技能目標得到較好地落實,而且過程與方法目標、情感態度與價值觀也得到很好地體現,課堂活潑而富有吸引力和生命力。然而,由于部分教師對新理念的理解不到位,導致部分課堂教學流于形式,出現一些誤區。
  一、關于“自主學習”
  《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》指出:“鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習,增強運用信息技術分析解決問題能力”。它進一步明確了課堂轉變的方向是“改變課程實施過于強調接受,死記硬背,機械訓練的現狀,倡導學生主動參與,樂于探究,勤于動手,培養學生搜集、處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析解決問題的能力,以及交流與合作的能力”。因此我們要轉變課堂上他主的、被動的學習狀態,提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習。
  現象1:某教師在上課后,就開門見山直接布置自學任務,要求大家閱讀課本的第幾章第幾節的內容,然后回答問題和完成上機操作。在本環節中,學生根據教師提供的學習資料或活動主題,自主完成內容學習,雖然從嚴格意義上只能算是準自主學習,但是在信息技術課堂中卻最為多見。現代學習心理學認為,內在的學習動機是自主學習不可缺少的內部條件。因此,缺少學習動機的自主學習將會是短暫的,不可持續的。學生在沒有外部激發或要求情況下,會缺乏內在的學習動機,就不可能自覺地確定學習目標和啟動學習過程,自主學習也就無從談起。
  1.教師應該結合教材內容,緊密聯系生活實際,創設適當的教學情境,幫助學生體會當前所學知識的意義,觸發學生自主學習的動力和濃厚的學習興趣。例如,在介紹EXCEL的排版功能時,可以結合本學期“課程表”的制作展開;而在介紹EXCEL計算功能時,可以結合家庭賬目管理或班級成績管理展開。
  2.教師可以展示一些優秀作品,引導學生欣賞和分析,從而實現已學知識的鞏固和新知識的了解,再通過解釋新舊知識的關系,進而實現知識的遷移。例如,在介紹完WORD的文本框和藝術字之后,教師可以與學生共同對一些優秀的電子報刊作品或者一些精美的印刷刊物進行評價和分析。
  另外,由于信息技術學科通常在網絡計算機教室環境下教學,自主學習的學習資源和評價方式可以借助這先天的環境優勢來開展。例如,學生的學習資源除了可以是教材和學案,還可以是本地的電子資源,甚至是學生通過互聯網檢索到的遠程資源。教師應該根據自己對課程目標的理解及實踐經驗,對教學資源做出必要的取舍,對學生進行及時的指導。另外,教師還可以借助魔燈(MOODLE)、BLACKBOARD等互動教學平臺中的測試和統計功能,及時獲取反饋信息,了解學生自主學習的進度和效果。
  二、關于小組合作
  隨著計算機和網絡的普及,學生對信息技術知識的掌握水平參差不齊。教師課堂講授的內容,水平高的學生不愿意聽,水平低的學生又可能聽不懂,這時候如果采用小組合作,則能最大程度消除水平差異引起的影響,充分調動和發揮各層次學生的積極性,提高他們的學習興趣。另外,小組合作還可以讓學生學會表達,小組討論時圍繞一個主題能發表自己的觀點;學會傾聽,學會認真聽清教師的提問,聽懂小組成員的分工要求,聽明白其他同學的發言,并養成不隨意打斷或插嘴的習慣、學會思考、學會分享、學會合作……
  現象2:某教師布置完課堂任務之后,然后就臨時按照座位情況,就近(例如,前排兩位后排兩位)劃分了4人小組合作學習,遇到問題大家相互交流。基于小組合作的互動學習,需要教師懂得操控,才能對學生的學習有所裨益,若是順其自然的話,學生的學習還是停留在“直觀學習”和“死記硬背”的層面。小組合作的實施有很多操作細節都需要我們精心考慮,比如分組依據的確定,是同質分組還是異質分組;組長的選用和培訓,選擇專業技術強的還是組織能力強的;組員角色的分工和相互協調的介紹;小組交流技能的培訓,包括組員發言的順序、時間長短和聲量大小;小組歸宿感的培養,各種激勵機制等等。只有經過全面設計和系統培訓,小組合作才能發揮出應有的作用。案例中出現的情況也是常規課堂中常見的現象。不少教師對于小組的分組比較隨意,當需要小組討論或合作時,就按照座位自然劃分,甚至有時將相隔一、兩排的計算機桌的學生劃分為一組,這樣簡易分組所產生的討論的質量和效果自然可想而知。小組合作除了有“小組合作交流”外,更重要的是要達到“小組優化組合”,不同的班級因情況不同,采用分組的依據也有所相同。就學科特點而言,信息技術課程更適合異質分組,即將“高手”和“菜鳥”分到一組中,同時兼顧男女比例搭配。“高手”有表現的機會,能產生學習的自信和興趣;“菜鳥”有追趕的目標,能產生學習的動力去努力縮短與高手的差距。在小組合作的過程中,我們可以借助學科得天獨厚的優勢,通過計算機和網絡學習平臺(如,MOODLE和BLACKBOARD等)實現組內資料的共享,組內和組間的互評。
  三、關于匯報展示
  心理學家馬洛斯提出了著名的需要層次理論,他認為人的需要按性質可由低到高地分為七個層次:生理需要、安全需要、歸屬與愛需要、自尊需要、認知需要、審美需要和自我實現需要。從教學的目的來講,教育的最高目的應該是促進人的自我實現。每節課的匯報展示環節,信息技術學科更多時候稱為作品展評環節,就是學生實現評價、審美、自我實現的重要環節。
  現象3:離下課時間還剩5分鐘左右,還有部分學生未完成課堂創作任務,教師顯得有點著急了,他要求學生暫停操作,未完成的學生保存好,下次課再完成,然后轉入小結環節,最后按時下課。現象3在很多課堂,甚至不少的公開課都經常發生,教師的教學設計中都會有學生作品展示和評價的環節,但是在實際上課時,每當時間安排不過來,首先想到砍掉或一言帶過的就是展示環節。這說明在教師的心目中,這個環節是最不重要的,它最多只是用來平衡課堂各環節時間的緩沖區。在優秀的信息技術課堂上,教師通過“匯報展示”環節中,引導學生學會欣賞、分析和評價同學的作品,養成正確的審美觀和價值觀,進而提高信息素養。忽略匯報展示環節的做法是不妥的。長此以往,將會造成學生在課堂上興趣不高,作品創作不夠投入,課堂任務應付式草草了事。如果課堂時間不夠,我們不妨將匯報展示環節延伸到課外。例如,及時將優秀的學生作品發布到學校網站,定期地舉行信息技術展示周等等,通過不同的方式和途徑,給學生提供更多展示和交流的平臺,從而形成良好的學習氛圍。
  如果將“自主學習”比喻為為我獨尊的屠龍刀,那么小組合作就是無堅不摧倚天劍,匯報展示是鋒芒畢露青龍偃月刀。“偉大的思想只有付諸行動,才能成為壯舉”,讓我們共同行動起來,發揮好“自主學習”“小組合作”“匯報展示”各環節的作用,點燃學生的熱情,使課堂充滿激情和感染力。

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